Variera mera på ett strukturerat sätt!

Förutom struktur, flexibilitet, igenkänning och elevaktivitet ser vi också variation i undervisningen som en viktig faktor för elevers lärande och utveckling. Variation både när det gäller lärandemetoder, arbetsuppgifter och gruppsammansättningar.  Vi kan många gånger uppleva att det är en utmaning att erbjuda en strukturerad undervisning som är varierande. Trots utmaningen är det en del av vårt uppdrag. Vi vill med detta inlägg visa på hur vårt arbete med att sammanföra variation, struktur, igenkänning och elevaktivitet kan te sig. Denna gång är utgångspunkten ett memory där…

• eleverna får vara aktiva,
• eleverna får möjligheter att lära sig på olika sätt och i olika sammanhang,
• eleverna ensamma och tillsammans får möjligheter att samtala, fundera och prova sig fram i sitt lärande. 

Nästintill alla barn har någon gång spelat memory, det i sig är en igenkänningsfaktor. Memorykorten, som är utgångspunkten kommer att användas i alla fyra arbetsmomenten (dessa olika moment kommer nedan att beskrivas). Eleverna kommer känna igen både ord och kort men även strukturen som är återkommande inom varje arbetsområde (motsatser, sammansatta ord och synonymer m.m.). Inför varje nytt arbetsområde vet eleverna vem som är deras axelkompis/grupp och vart de skall sitta/vara samt vad de skall göra då uppgiften är klar.

Vi arbetar med samma område under minst en vecka. Varje lektionstillfälle startas lika genom att en kort repetition av föregående lektion görs med hjälp av den definition av ordet/begreppet som klassen gemensamt arbetat fram. Variationen består av att samma material (memory) används på olika sätt i olika situationer samt att variation i elevgrupperingar sker t ex enskilt, axelkompis, i grupper samt i helklass. I och med att begrepp och ord återkommer och bearbetas på olika sätt, med hjälp av memorykorten, så är tanken att det ger goda förutsättningar för eleverna att befästa kunskaperna på en djupare nivå.

Ett material (memory) flera arbetsmoment:

• Uppstart begreppet modelleras och diskuteras i helklass, vad är ett sammansatt ord? Vi använder memorybilderna för att klargöra betydelsen. Vi samtalar i helklass och ger exempel på sammansatta ord. Tillsammans i helklass skrivs en definition/beskrivning av vad sammansatta ord är. Upp till den gemensamt skrivna definitionen/beskrivningen försöker vi även hitta en bild som kan tydliggöra vad sammansatta ord är. Memorybilderna presenteras i helklass genom att de visas upp en bild i taget. Eleverna får enskilt eller i par försöka komma på vilket ord som bilden/ordet kan paras ihop med.

• Spela memory. Spelet spelas efter genomgång i helklass där definitionen/beskrivningen av ordet modelleras och gås igenom med stöd av memorykorten för att ge eleverna ytterligare förförståelse. Spelet förklaras i helklass samt att grupper presenteras och vart grupperna ska vara tydliggörs, 3 – 4 elever i varje grupp kan vara lagom. Då eleverna spelat färdigt så är det viktigt att eleverna återsamlas i helklass för att dela med sig av de kunskaper de fått genom spelet. Använd gärna memorybilderna i samtalet som sker efter speltillfället.

• Spela ”Hitta paret”. Spelet spelas efter genomgång i helklass där definitionen/beskrivningen av ordet modelleras samt gås igenom med stöd av memorykorten för att ge eleverna ytterligare förförståelse. Vi delar upp memoryparen i två högar, där vi splittrar paren genom att lägga de i olika högar. Den ena högen behåller vi själva (läraren), den andra högen delar vi ut till eleverna (här kan axelkompisar vara att föredra). När varje elevpar fått sin bild ska de under en liten stund samtala om vilket kort de kan behöva från ”lärarhögen” för att få ett par. Läraren drar (långsamt och med spänning) ett kort från sin hög och presenterar det för eleverna. Elevparet som har det ”rätta” kortet ger sig tillkänna för att sedan para ihop deras kort med lärarens. Memoryparet som bildats visas upp för klassen. Elevparet som hade det ”rätta” kortet gör angiven uppgift eller förflyttar sig till angiven plats, de är nu ”ute ur leken”.Vi föredrar att ta denna lek i slutet av lektionen då eleverna på något sätt skall förflytta sig eller byta aktivitet. Det har visat sig vara en framgångsfaktor i att slussa ut några elever åt gången då det minimerar t. ex trängsel i tamburen. Spelet har också visat sig vara ett ypperligt tillfälle för repetition.

• Uppgift ”Skriv 1,2,3”. Spelet spelas efter genomgång i helklass där definitionen/beskrivningen av ordet modelleras och gås igenom med stöd av memorykorten för att ge eleverna ytterligare förförståelse.  Att uppgiften heter ”Skriv 1,2,3” beror på att uppgiften innehåller tre olika skrivmoment. De behöver sitta i sina elevpar. Elevparet behöver ha ett memorypar framför sig. Varje elev behöver ha varsitt papper eller digitalt verktyg som de kan skriva på.

Skrivmoment 1: Innebär att eleven enskilt ska skriva av texten som står på whiteboarden. Texten som presenteras där är den definition/beskrivning av begreppet som gjorts gemensamt.

Skrivmoment 2: Innebär att eleven ska ta ett av korten som ligger framför hen på bänken och enskilt skriva en mening där ordet på kortet finns med.

Skrivmoment 3: Innebär att då båda i elevparet är färdiga så byter de papper eller digitalt verktyg med varandra. Skrivmomentet innebär att de båda eleverna nu ska utveckla den mening som kompisen skrivit. Eleverna skall sedan läsa de utvecklade meningarna för sin axelkompis.

Nästa vecka är det motsatsord som ska arbetas igenom, då kör vi samma upplägg.

På vår drive hittar du/ni färdiga memory inom arbetsområdena sammansatta ord motsatsord och synonymer. Driven kan du länka dig till via bloggen.

Ha de gött // Annica och Ann